Evaluer est une des missions du professeur. Son action dans ce domaine teinte toute sa démarche d’enseignement. Si l’évaluation n’est pas utilisée avec mesure, elle va à l’encontre du but poursuivi, à savoir la mise en progression des élèves pour atteindre autant que possible les objectifs fixés par l'institution.
Pour en faire un moteur de réussite et de motivation, pour permettre à l’élève de comparer sa progression avec celle qui est attendue, pour lui laisser une possibilité d’agir suite à ce bilan : je décline plusieurs modes d’évaluation :
- Test de leçon : restitution écrite de certains éléments importants de la fiche de leçon (Cf. Apprendre sa leçon).
- Contrôle : vérification écrite de l'automatisation de certains savoir-faire importants (Cf. Préparer un contrôle).
- Evaluation de tâche à prise d'initiative : rédaction autonome de la solution d'une tâche à prise d'initiative préalablement préparée ou non.
- Valorisation de la recherche et rédaction d'un devoir à la maison.
- Evaluation de la coopération et de l'implication dans un travail de groupe.
- Evaluation d'une production concrète : fabrication, figure géométrique sur papier ou sous geogebra, affiche, diaporama, script sous scratch, tableau sous tableur...
- Evaluation d'un exposé oral.
- Suivi de la participation en classe et de la tenue du cahier.
- Parfois une évaluation sommative (Brevet blanc ou devoir surveillé de fin de trimestre).
Bien entendu, tous ces choix se placent dans le cadre des instructions officielles (Programmes et accompagnements) et du projet d'établissement.
Actions :
- Saisie immédiate des notes et des compétences sur pronote.
- Mise à disposition pour l’élève d’un outil d’analyse simple pour mesurer à chaque instant le pourcentage de réalisation des apprentissages qui sont fixés pour son niveau (Cf. Suivre son bilan des leçons et exercices évalués).
- Mise en oeuvre d’un système de remédiation pro actif permettant à l’élève d’agir réellement sur les lacunes apparues lors des apprentissages et supprimant tant que possible du caractère définitif de la plupart des évaluations afin qu’elles soient réellement formatives (Cf. Commander une évaluation).
- Limitation de la part des évaluations sommatives non rattrapables qui n’ont pas lieu de dominer dans un système éducatif humaniste non orienté vers une sélection prématurée.
- Refonte des évaluations pour assurer leur bienveillance tout en restant exigeante (Cf. contrat participatif d'évaluation).
- Reconnaissance de la valeur de travaux scolaires injustement jugés mineurs comme la tenue d’un cahier, la participation en classe…
- Valorisation d'autre types d'implication à travers l'évaluation de productions concrètes des élèves.
- Mise en oeuvre d'un outil d'analyse de l'erreur pour apprendre à l'élève à utiliser la copie restituée comme levier de progression. (Cf. Journal d'erreur et de progrès)
- Récurrence d'actions méthodologiques pour apprendre à l'élève à chercher (Cf. Méthode heuristique).